Analyse comparative des taux de réussite en Français avant et après l'introduction de deux autres langues étrangères (Anglais et Swahili) dans les programmes enseignés au premier degré du primaire au Burundi étude menée en Canton MUKIKE de la Province de Bujumbura et en Canton A de la Mairie de Bujumbura
Published by : Université du Burundi, Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education (Bujumbura) Physical details: VI-90 f. 30 cm.
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Langues étrangères (Anglais et Swahili) : Français (Langue)
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Enseignement
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1er Degré
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Ecole primaire
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Burundi
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Mémoire
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Memoire
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Bibliothèque de la Faculté de Psychologie et Sciences de l’Education | 372.880.40 BAN. (Browse shelf) | 1 | Not For Loan | 5050000027397 |
Mémoire présenté et défendu publiquement en vue de l'obtention du grade de Licencié en Sciences de l'Education.
Résumé
Le Burundi est parmi les pays qui composent la Communauté Est-Africaine, raison pour laquelle il a changé le système éducatif, pour que les enfants burundais soient adaptés aux réalités du moment, en introduisant l'enseignement de l'Anglais et du Swahili dans les programmes enseignés au premier degré du primaire.
Avant l'introduction de l'Anglais et du Swahili, il y avait le Français uniquement comme langue étrangère dans l'enseignement primaire au Burundi.
L'objectif de la recherche est celui de mener une analyse comparative entre les taux de réussite en Français au premier degré du primaire, avant et après l'introduction de l'Anglais et du Swahili dans les programmes enseignés dans ledit degré.
Pour mener cette analyse comparative, des hypothèses ont été émises et vérifiées à l'aide des coefficients de corrélation calculés. Nous avons l'hypothèse générale selon laquelle il y aurait une baisse des taux de réussite en Français, après l'introduction de l'Anglais et du Swahili par rapport aux taux de réussite dans cette branche avant cette introduction dans les programmes enseignés au premier degré du primaire.
De cette hypothèse générale, il s'est dégagé deux hypothèses opérationnelles compte tenu des variables considérées :
- le baisse des taux de réussite en Français après l'introduction de deux autres langues étrangères au premier degré se remarque dans les écoles du milieu rural plus que dans les écoles du milieu urbain ;
- la baisse des taux de réussite en Français se remarque quand l'enseignant est nouveau plus que quand il est ancien dans le métier d'enseignant.
Pour vérifier ces hypothèses, nous avons calculé les coefficients de corrélation. Les interprétations et les discussions des résultats nous ont amené aux conclusions suivantes : les deux hypothèses opérationnelles sont à rejeter, car les coefficients de corrélation calculés sont tous positifs. L'hypothèse générale est également à rejeter, car le coefficient de corrélation calculé pour les variables combinées sont positifs, pour dire que les taux de réussite en Français avant et après l'introduction de l'Anglais et du Swahili varient dans le même sens.
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